Investigación: «Asociación entre clases de cachorros y conducta adulta del perro»
Traducido de "Journal of Veterinary Behavior" (www.journalvetbehavior.com) y publicada la traducción originalmente en el Facebook A.N.F.A.C. con autorización de autor.
                       2019 Elsevier Inc. Todos los derechos reservados.

Autores:
Ángela González-Martínez, María Fuencisla Martínez y Luis Felope de la Cruz(Hospital de Enseñanza Veterinaria Rof Codina, Facultad de Veterinaria de Lugo, Universidad de Santiago de Compostela, Campus Universitario, Lugo, España); Belén Rosado e Isabel Luño(Departamento de Patología Animal, Facultad de Veterinaria, Universidad de Zaragoza, Zaragoza, España); Germán Santamarina y María Luisa Suárez (Departamento de Anatomía, Producción Animal y Ciencias Clínicas Veterinarias, Facultad de Veterinaria de Lugo, Universidad de Santiago de Compostela, Campus Universitario, Lugo, España); Francisco Javier Diéguez (Departamento de Anatomía, Producción Animal y Ciencias Clínicas Veterinarias, Facultad de Veterinaria de Lugo, Universidad de Santiago de Compostela, Campus Universitario, Lugo, España) y Fernando Camino (I.E.S. Valle del Oja, La Rioja, España)

Resumen:
Este estudio fue diseñado para evaluar el efecto de la asistencia de cachorros y perros juveniles a las clases de cachorros en el comportamiento de los perros en su edad adulta. Para este propósito, 80 perros (32 de los cuales habían asistido de cachorros a las clases y las otras 48 no) fueron evaluados utilizando la “Evaluación e Investigación del Comportamiento Canino”, cuestionario que fue completado por los propietarios 1 año después de la finalización de la capacitación del cachorro.
Son perros que en las clases asistidas se clasificaron como cachorros (3 meses) (n = 15) o juveniles (> 3 meses) (n = 17).
Se utilizaron modelos de regresión ordinal para estimar la influencia de las clases de cachorros en los diferentes rasgos de comportamiento evaluados por el cuestionario de evaluación e investigación de comportamiento canino.

Los resultados indicaron que tanto los cachorros como los menores que asistieron a clases tuvieron puntuajes más favorables para agresión del perro de familia, capacidad de entrenamiento, miedo no social y sensibilidad al tacto. El estudio mostró que asistir a clase de cachorros puede ser importante para la exposición social con otros cachorros y personas que podrían tener asociación con el comportamiento a largo plazo del perro.

Introducción:
El comportamiento no deseado, incluidos los comportamientos caninos normales que son indeseables para los propietarios y comportamientos anormales, es un problema común en la población de perros domésticos. Los problemas de comportamiento constituyen un factor de riesgo para la renuncia de perros a un refugio de animales y posterior eutanasia (Patronek et al., 1996); Además, algunos comportamientos relacionados con las patologías como la ansiedad por separación, presentan un estado de bienestar comprometido para los perros que lo experimentan (Horwitz, 2002). Los datos publicados anteriormente mostraron una gran variación en términos de prevalencia de problemas de comportamiento, pero se ha estimado que entre el 40% y el 87% de los perros pueden presentar algunas de estas condiciones (Voith, 1985; Campbell, 1986; Gonzalez et al., 2011).

Muchos dueños de perros no son conscientes del comportamiento del cachorro normal o del perro adulto, qué se puede esperar al criarlos y cómo lidiar con cualquier problema potencial que pueda surgir (Gazzano et al., 2008;Landsberg et al., 2013). Factores genéticos y ambientales pueden influir en el desarrollo del comportamiento (Scott y Fuller, 1965). Varios estudios destacan la importancia del período de socialización (Fox,1978) y los efectos de entrenamiento pobres o inadecuados en la aparición de problemas de comportamiento (Blackwell et al., 2008; Herron et al., 2009).

Por lo tanto, el ejercicio de un manejo adecuado de lo social y exposiciones ambientales durante las etapas iniciales de su crecimiento físico y psicológico puede ayudar a disminuir la aparición de problemas de comportamiento durante la edad adulta de un animal.

El entorno temprano de un cachorro puede tener un profundo efecto en su comportamiento futuro. Una apropiada socialización y habituación durante las primeras semanas de vida son esenciales para el bienestar de los perros. (Sforzini et al., 2009). El período de socialización a menudo descrito en perros es la fase "sensible" que ocurre entre aproximadamente las 3 y 13 semanas de edad, aunque puede variar ligeramente para diferentes razas e individuos (Serpell y Jagoe, 1995). Durante este período,los perros pueden formar relaciones con miembros de varias especies, tan bien como con la suya. También es un momento en que el cachorro comienza a transformarse, familiarizándose con animales y humanos, desarrollando habilidades sociales y volviéndose menos reactivos a estímulos novedosos (Scott, 1962).
Entonces, un cachorro subexpuesto puede tener cada vez más miedo a la nuevas situaciones y personas (Landsberg et al., 2013; Serpell y Jagoe,1995). Dado que la socialización de los perros jóvenes tiene una notable influencia en los patrones de comportamiento de los posteriores adultos, es importante para el dueño del perro y el veterinario  estar familiarizados con el proceso normal.

Varios estudios han demostrado que aumentar el contacto social con humanos y su entrenamiento mejoran el bienestar como previsibilidad y el control sobre el medio ambiente aumentó a través de interacciones consistentes con personas y formación (Battaglia, 2009; Coppola et al.,2006; Luescher y Medlock, 2008; Wells, 2004). Una socialización adecuada combinada con refuerzo positivo basado en la capacitación en el contexto de una clase grupal de cachorros (P.C.) podría ayudar a los cachorros a convertirse en mascotas bien adaptadas. Las clases se proporcionan en un tiempo crítico de socialización con una variedad de personas y otros cachorros.
Los estudios demuestran claramente que cuando los propietarios invierten en clases de capacitación, son mucho más propensos a mantener sus mascotas (Duxbury et al.,2003).

Materiales y métodos:
−Animales encuestados:
El estudio se realizó en el Hospital de Enseñanza Veterinaria "Rof Codina" (VTHRC) (Facultad de Veterinaria de Lugo), que es el centro de referencia para las clínicas veterinarias en el noroeste de España.
Incluyó 80 cachorros, nacidos entre 2012 y 2014, 32 de los cuales asistieron a P.C. Los 48 restantes eran perros nacidos en el mismo periodo pero no asistieron a clases y cuyos propietarios presentaron el cuestionario completo para la evaluación del comportamiento además de algunos otros datos generales. Estos fueron reclutados a través de redes sociales o correo electrónico y no se les dio ninguna información sobre el comportamiento de VTHRC. 
El objetivo del presente estudio fue evaluar el efecto en los cachorros de la asistencia a programas de P.C. sobre el comportamiento de los perros en su edad adulta (medida por la Evaluación de comportamiento canino y Cuestionario de investigación [C-BARQ]).

−Clases de cachorros:
Las P.C., realizadas en el VTHRC, fueron diseñadas para perros entre 2 y 9 meses. Se consideraron dos grupos de perros,dependiendo de la edad a la que comenzaron las clases:Cachorros(perros de 3 meses) y juveniles (perros mayores de 3 meses).
La diferencia de edad entre perros en cada P.C. nunca excedió un mes.
Las clases nunca excedieron el número de 5 perros y fueron emparejados según la edad (como se mencionó) y el tamaño. Las clases tuvieron una duración de una hora por semana durante 6 semanas consecutivas, el mismo día de cada semana.
Las clases fueron realizadas por el veterinario conductista responsable de los servicios de Etología Clínica del VTHRC.
Además, algunos estudiantes voluntarios de la facultad participaron en las sesiones bajo la supervisión del veterinario conductista mencionado previamente. Todas las sesiones se ejecutaron de acuerdo con el siguiente modelo:

1. Juego: Las clases comenzaron con aproximadamente 15 minutos de supervisión del juego durante el cual se imparten algunos consejos sobre entrenamiento positivo, entrenamiento en casa, comportamiento canino, comunicación social canina y prevención de problemas de comportamiento que se les dio a los propietarios. La cantidad de cachorros que participaron al mismo tiempo en la ejecución de las sesiones fueron variables (2 a 4) dependiendo de cómo jugara juntos. Además, antes de la sesión del juego, todos los perros llegaron directamente y se saludaron por parejas también directamente. Se apartó a los cachorros del juego solo cuando los propietarios fueron instruidos para hacerlo.
2. Entrenamiento positivo: Sesiones cortas de entrenamiento. La longitud exacta de cada sesión se estableció de acuerdo con la capacidad de concentración del perro. A los perros se les enseñó utilizando el entrenamiento de señuelos de comida para sentarse, acostarse, quedarse, recordar el comando y caminar sin tirar de la correa. El señuelo de alimentos es un método fácil para la capacitación y no usa fuerza para enseñar respuestas a señales, que implican el uso de pequeños trozos de comida para atraer a los cachorros como señuelo y también refuerzo (Landsberg et al., 2013).
3. Descanso: Hubo un receso después de la sesión de entrenamiento positiva durante el cual,  el área exterior estaba disponible para perros para defecar u orinar si lo desean. Esto contribuyó a un comportamiento más higiénico durante las sesiones.
4. Interacción con personas y manejo: La interacción fue basada en una habituación positiva de los cachorros a las personas mediante el uso de refuerzo positivo. Durante las primeras sesiones, los voluntarios premiaron a los perros cuando se les acercaron y mientras los acariciaban suavemente. Además, en sesiones avanzadas, una manipulación más invasiva se llevó a cabo, como palpación abdominal y examen de los oídos / extremidades, evitando siempre que los perros se sintieran incómodos con el procedimiento. La incomodidad fue reconocida cuando los perros mostraron signos de estrés (es decir, lamiendo los labios, jadeando, bostezando), evitó interacciones o no comió el señuelo. Al final del programa, los voluntarios asistentes vestían ropa diferente (batas, cascos, sombreros, pijamas veterinarios, también llevaban bastones, etc). Participaron una variedad de personas en términos de conformación, género y edad.
5. Juego: Las sesiones terminaron con unos minutos de juego controlado entre los cachorros, donde todos los cachorros fueron soltados en el mismo tiempo.

Evaluación de comportamiento y recopilación de datos:
La información sobre el comportamiento de los perros se obtuvo por medio del C-BARQ, un cuestionario validado desarrollado por Hsu y Serpell (Hsu y Serpell, 2003) que se administró un año después de la finalización de la P.C..
Este cuestionario consta de 100 preguntas que describen diferentes formas en que los perros suelen responder a eventos comunes, situaciones y estímulos en su entorno.
Las respuestas son agrupadas en 14 rasgos de comportamiento:
- agresión dirigida hacia extraños
- agresión dirigida hacia el propietario
- agresión dirigida hacia perros
- agresión dirigida hacia perros por miedo
- agresión hacia perros de la familia
- capacidad de entrenamiento
- persecución
- agresión hacia extraños por miedo
- miedos no sociales
- problemas relacionados con la separación
- problemas relacionados con la manipulación (sensibilidad al tacto)
- apego / búsqueda de atención,
- excitabilidad
- energía

Todos los rasgos se expresan en una escala de 0 a 4 en la que 0 indicó que no había signos de tal comportamiento y 4 indicó una forma severa del comportamiento.

Junto con el cuestionario C-BARQ, fueron recogidos los siguientes datos:
Morfotipo (pequeño: <15 kg, mediano: 15-30 kg, grande: > 30 kg), edad, sexo, edad en el momento y lugar de adquisición, castrado (si está  castrado, la edad de castración y la razón de castración), patrón de actividad del perro (preguntamos si el perro realiza alguna otra actividad como agility, carrera, senderismo, ciclismo para perros, mushing u otros), número de perros que el propietario había tenido anteriormente, y dos preguntas adicionales: si el perro había asistido a la P.C. y en el caso de que un perro hubiera asistido a la P.C., la edad al inicio.

Las estadísticas descriptivas para estas variables son presentadas en la siguiente tabla:
 

Análisis estadístico:
Se utilizaron modelos de regresión ordinal para estimar la influencia de P.C. en la variable de respuesta: puntuación C-BARQ para los diferentes rasgos. Además, se consideraron las siguientes variables explicativas en el modelo: morfotipo, edad, sexo, edad en el momento y lugar de adquisición,entero o castrado (si estaba castrado, la edad de castración y la razón para la esterilización), patrón de actividad del perro (si el perro realiza algún tipo de actividad excepcional o no), número de perros que el dueño tenía anteriormente en propiedad y en el caso de que un perro haya asistido a P.C., la edad que tenía al iniciar la P.C.

Los términos de interacción entre castrado y castrado a los 6 meses y entre asistir a P.C. y asistir a los 3 meses (aproximadamente cuando finalizó el período de socialización) fueron también incluidos; estas variables tenían el valor 1 si los perros asistían a clases o fueron castrados antes de la edad mencionada y 0 en cualquier otro caso.
Se realizó un modelo para cada uno de los siguientes C-BARQ rasgos:
- agresión dirigida hacia extraños,
- agresión dirigida hacia el propietario,
- agresión dirigida hacia perros,
- miedo dirigido hacia los perros,
- agresión hacia perros de la familia,
- entrenabilidad,
- persecución,
- miedo hacia extraños,
- miedo no social,
- problemas relacionados con la separación,
- sensibilidad al tacto,
- apego / búsqueda de atención
- excitabilidad
- energía.

Para el estudio, se dividieron los puntuajes obtenidos en cada uno de los rasgos en cinco categorías:
0: puntaje C-BARQ - 0.
1: puntuación C-BARQ > 0 a 1.
2: puntaje C-BARQ > 1 a 2.
3: puntuación C-BARQ > 2 a 3.
4: puntaje C-BARQ > 3 a 4.
Por lo tanto, se modelaron las siguientes probabilidades:
- Puntuación C-BARQ 0, 1, 2, 3 vs 4
- Puntuación C-BARQ 0, 1, 2 vs 3, 4
- Puntaje C-BARQ 0, 1 vs 2, 3, 4
- Puntaje C-BARQ 0 vs 1, 2, 3, 4
El modelo de regresión ordinal proporciona los ODDSratios (razón de oportunidades o razón de probabilidades —en inglés, odds ratio (OR)— es una medida estadística utilizada en estudios epidemiológicos transversales y de casos y controles, así como en los metaanálisis.) para mayores niveles de la puntuación C-BARQ (en relación con estar dentro o por debajo de una determinada puntuación). Cuando una variable cambia el efecto de los coeficientes restantes en un 10% o más, se consideró un factor de confusión y permaneció en el modelo, independientemente de su nivel de importancia.
La prueba de línea paralela se utilizó para evaluar la hipótesis de proporcionalidad. La regresión logística ordenada supone que los coeficientes que describen la relación entre el más bajo versuslas categorías superiores de la variable de respuesta son las mismas que describen la relación entre la siguiente categoría más baja y todas las categorías superiores.

Resultados:
Estadística descriptiva (media y mediana) obtenida en el estudio.
La población para los rasgos considerados en el C-BARQ se presenta en agresión dirigida, agresión dirigida hacia perros, miedo hacia perros, problemas relacionados con la separación, persecución, miedo dirigido por extraños, apego / búsqueda de atención, o energía.

Con respecto a la agresión familiar del perro, el modelo de regresión indicó que los perros que no asistieron a clases tenían un puntuaje C-BARQ 2.6 veces mayor que los perros que habían asistido (P = 0.040). Mayor también se encontraron puntuajes para perros intactos en comparación con castrados (3.3 veces mayor, P = 0.010).

Todas las demás variables no fueron significativas y, fueron excluidos del modelo. El mismo procedimiento fue seguido en modelos posteriores.

La regresión ordinal indicó que los perros que asistían a P.C. tenían un 3.0 veces mayor puntuaje en capacidad de entrenamiento que los perros que no asistieron (P = 0.022) (representado en la tabla anterior)

En este modelo, los valores de las variables predictivas fueron invertidos para facilitar la interpretación.
No asistir a la P.C. también aumentó las probabilidades de miedo no social al 2,8 veces (P = 0,025). No asistir a clases aumentó las probabilidades de tener una puntuación más alta de "sensibilidad al tacto" en un factor de 3.1
(P =0,017) (representado en la tabla anterior). 
Finalmente, la regresión mostró que las P.C. no estaban relacionadas con la excitabilidad. Sin embargo, el término de interacción entre asistir a P.C. y asistir a los 3 meses fue significativo, lo que sugiere que asistir a las clases antes de esta edad pueden tener un efecto protector, aunque no significativo en este estudio / población.
(O = 5.7, P = 0.053).

Una mayor edad al momento de la adquisición (expresada en meses) puede estar asociada con puntuajes más altos de excitabilidad, pero la razón de posibilidades fue pequeño (1.3) y el resultado no significativo, (P = 0.062) (tabla anterior).
Para todos los modelos, la prueba de líneas paralelas no fue indicación significativa de que se cumple el supuesto de probabilidades proporcionales.

Discusión:
El objetivo principal de este estudio fue determinar el efecto de la P.C. sobre la aparición de problemas de comportamiento en perros adultos por evaluación C-BARQ un año después de la finalización de la P.C.

Existen pocos estudios que hayan utilizado herramientas validadas en perros adultos que anteriormente habían asistido a P.C.
Antes de nuestra investigación, solo Kutsumi y col. (2013) tenían una herramienta de evaluación estandarizada como C-BARQ en tales estudios. Hay muchas diferencias entre P.C., la metodología de investigación que incluye herramientas utilizadas en el comportamiento de diagnóstico de problemas, el protocolo para realizar P.C., población y los parámetros medidos.
Debido al hecho de que las diferencias entre los estudios de P.C. son considerables, la discusión de los resultados de P.C. en la investigación debe considerarse cuidadosamente (Howell et al., 2015).
Una posible limitación del estudio puede ser que la encuesta fue distribuida en línea. Los perros no fueron evaluados por un veterinario. No se pueden descartar problemas conductistas y médicos.
Como se muestra en otros estudios, un mejor desempeño en la capacidad de entrenamiento se mostró en perros que asistieron a P.C. (Kutsumi et al., 2013; Sekselet al., 1999).
Durante las sesiones de entrenamiento, los dueños de los perros fueron instruidos sobre los riesgos del uso del castigo, métodos de confrontación, collares de estrangulamiento y refuerzo negativo. En consecuencia, el bienestar de estos perros era menos probable que se viera afectado negativamente, y de manera similar, el vínculo entre el propietario y el perro se fortaleció (Blackwell et al., 2008; Deldalle y Gaunet, 2014; Grohmann et al., 2013; Herron et al., 2009; Schilder y van der Borg, 2004).
La asistencia a la socialización del cachorro. Las clases se han relacionado con una mayor retención en el hogar (menor probabilidad de abandono) (Duxbury et al., 2003) ya que facilita la convivencia entre el dueño y el perro. Una mejor educación de la mascota le proporciona al dueño las herramientas necesarias para controlar la excitabilidad y otros aspectos del mal comportamiento. Además, la información dada a los propietarios es importante para reducir inconsistencias en el entrenamiento y el uso de castigos que pueden conducir a conflictos entre los miembros de la familia y con el perro y una creciente ansiedad e incertidumbre en el perro (Landsberg et al.,2013). Un estudio anterior también mostró que el asesoramiento a los propietarios en el momento de la adquisición de mascotas puede tener efectos beneficiosos en la prevención de comportamientos inapropiados por estos motivos (Herronet al., 2007).

Los estudios han demostrado (Arhant et al., 2010, entre otros) que el uso más frecuente del castigo está asociado con mayor agresión y excitabilidad.
Nuestro estudio encontró diferencias entre los grupos para la capacidad de entrenamiento (Batt et al., 2008; Seksel et al., 1999) y para la sensibilidad al tacto, que está disminuido en perros de P.C., probablemente en relación con sesiones de manejo.

Podría ser muy beneficioso para el personal veterinario porque es más probable que estos perros estén dispuestos a ser manipulados o examinados físicamente y sentir menos estrés en las sesiones clínicas.

En nuestro estudio, los perros que asistieron a la PC tenían menos probabilidades de mostrar miedo no social. Este resultado podría estar relacionado con interacciones positivas que los perros tenían durante las clases (con diferentes estímulos y exposición gradual a ellos), las recomendaciones dadas a los propietarios sobre cómo socializar a la mascota, e incluso el viaje al lugar donde se imparten las clases (eso ya implica una moderada exposición a estímulos externos).

Además, debe tenerse en cuenta que el miedo no social tiene una alta prevalencia (González et al., 2011), que hace que la prevención sea aún más importante. Cambio de entorno temprano, edad de adquisición, y la exposición a ruidos particulares puede actuar como factor de riesgo para miedos específicos del ruido (Blackwell et al., 2013).
Curiosamente, los perros de P.C. mostraron menos agresión hacia los perros de la familia que los otros perros. Este resultado podría estar influenciado por la adquisición de mejores habilidades sociales en la P.C.. El juego entre perros puede ser útil en la adquisición de tales habilidades. Además, el asesoramiento a los propietarios sobre el comportamiento social y la evitación del castigo podría ser útil para evitar la agresión entre perros.

Fox y Stelzner (1967) compararon grupos de cachorros con diferentes tiempos de aislamiento de los compañeros de camada. Cachorros que eran criados a mano y no tuvieron contacto con otros cachorros hasta las 12 semanas de edad mostraron el mayor déficit en comportamiento social y reacciones a los con específicos. Los cachorros criados a mano mostraron poca manipulación oral y fueron no vocales, no agresivos y pasivos con sus compañeros, pero rápidamente se volvieron agresivos, a las 15 semanas de edad,hacia sus compañeros después de su presentación y rara vez participaban en juego en grupo.
Otro estudio que examina la agresión canina por Rolly Unshelm (1997) encontraron que el 44% de los perros agresivos con perros tenían socialización de cero a mínima para conespecíficos de 5 a 20 semanas de edad, que concuerda con los hallazgos de Fox y Stelzner (1967).

Nuestro estudio indica que la P.C. es una buena forma de ofrecer interacciones sociales entre perros.
Scott y Fuller (1965) definieron la duración del período donde la exposición social y ambiental tiene profundos efectos (entre 3 y 12 semanas) basadas en datos de perros criados en laboratorio. Otros estudios han indicado que la experiencia de un perro durante este período tiene una fuerte influencia en el desarrollo futuro del comportamiento (Applebyet al., 2002; Freedman et al., 1961; Scott y Fuller, 1965; Serpelly Jagoe, 1995; Serpell, 1996), aunque el contacto con personas después de este período aún es efectivo (Kutsumi et al., 2013).
En este estudio, fueron cachorros y animales juveniles (mayores de tres meses) incluidos y los efectos preventivos se mostraron para ambos grupos, por lo que P.C. podría ser útil para perros y cachorros juveniles y, curiosamente,el contacto con otros perros también podría ser efectivo después del periodo de socialización. Sería importante no solo ofrecer clases a cachorros sino también incluir clases juveniles para centros educativos y Hospitales veterinarios y clínicas.

La esterilización puede afectar una variedad de comportamientos, pero los resultados de los estudios de esterilización han sido variados y conflictivos (Landsberget al., 2013). Perros enteros podrían tener una mayor probabilidad de ser agresivos que los perros castrados; por el contrario, la agresividad se observó con mayor frecuencia en hembras esterilizadas (Borchelt, 1983;Wright y Nesselrote, 1987; Wright 1991). Guy y col. (2001) indicó que tanto los machos castrados como las hembras esterilizadas mostraron una asociación positiva con una mayor probabilidad de agresión.
Sin embargo, Blackshaw (1991) descubrió que machos y hembras enteros fueron más agresivos que los machos castrados y las hembras esterilizadas. 
Los perros sexualmente intactos tenían menos probabilidades de tener ansiedad por separación ya en comparación con los perros castrados, pero todos los datos son correlacionales, no causales (Flannigan y Dodman, 2001; Takeuchi et al., 2001).
Perros gonadectomizado a los 6 meses de edad habían aumentado significativamente las probabilidades de desarrollar miedo a las tormentas, ansiedad por separación, miedo a ruidos, miedo a disparos, timidez, excitabilidad, micción sumisa,agresión, hiperactividad y miedo a morder (Zink et al., 2014) en un estudio retrospectivo, correlacional.

En nuestro estudio, solo la castración mostró un efecto preventivo para la agresión hacia perros del mismo hogar, aunque el tamaño de la muestra es pequeño y los perros aún no eran socialmente maduros en la evaluación final del propietario.

Investigaciones anteriores también revelaron que los machos pueden tener un mayor riesgo para problemas de comportamiento que las hembras al examinar retrospectivamente correlaciones (Hsu y Serpell, 2003; Landsberg, 1991; Wrighty Nesselrote, 1987). Los machos eran más propensos a puntuar por encima de la mediana en la agresión directa hacia el propietario y puede marcar, montar, masturbarse y mostrar agresión hacia otros perros machos (Patronek et al., 1996; Landsberg et al., 2013; González et al., 2011). No se encontró que el sexo del perro esté relacionado con ningún factor de riesgo en este estudio. No hay efecto positivo de la P.C. en las respuestas frente perros extraños en este estudio, a diferencia de otros informes (Kutsumi et al., 2013; Casey et al., 2014) o personas (Blackwell et al., 2008). Es posible que la mayoría de los perros de compañía sean criados en entornos enriquecedores que brindan un ambiente social adecuado, exposición a personas y perros desconocidos sin la necesidad de clases (Howell et al., 2015).

Los problemas de comportamiento son factores de riesgo para el abandono de los perros en  un refugio de animales (Patronek et al., 1996), por lo que la P.C.  podría ser una herramienta importante para prevenir problemas de comportamiento en los cachorros de refugio.

Conclusión:

Según los datos obtenidos de los dueños de perros, la P.C. puede ayudar a prevenir problemas de comportamiento canino, ya que reduce la agresión hacia perros de la familia, el miedo no social y problemas relacionados con la sensibilidad al tacto y ofrece mejor capacidad de entrenamiento (como se refleja en el C-BARQ).

Independientemente de los beneficios obtenidos de las clases de cachorros, las diferencias en la metodología a lo largo de las clases y las variaciones en los procedimientos para evaluarlos patrones de comportamiento pueden dificultar la extrapolación de los resultados detallados en el presente artículo a otros estudios en el mismo campo.

Agradecimientos:
Los autores agradecen a James Serpell y la Universidad de Pennsylvania por la utilización del C-BARQ.

Consideraciones éticas:
Los perros fueron tratados de acuerdo con la legislación europea y española sobre protección de los animales (Directiva 86/609 / CEE, Real Decreto 1201/2005).

Conflicto de intereses:
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.

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